教材・論文データベース｜お茶の水女子大学附属学校園

タイトル	教科・単元、キーワード	校種・対象学年	概要
第４学年「算数」学習指導案「倍の考え（小数・分数）」（2024年度　第87回教育実際指導研究会）	算数・数学探究力・活用力対話的な学び主体性	小学校小４	発表要項p.111に示した学習指導案（pdfファイルの学習指導案）では、160cmの紙テープを提示し、“160㎝の紙テープから50cmの紙テ...
小学校４年「算数」実践報告　折れ線グラフ「地球は温暖化している？」（2024年度算数・数学部会実践報告書）	算数・数学探究力・活用力 ICT（情報通信技術）対話的な学び ...	小学校小４	内容小学校４年生「折れ線グラフ～地球は温暖化している？～」学習のねらい「地球は温暖化している？」という問いに対し...
「地方自治は民主主義の学校」に学校で取り組む―文京区と連携した「公共」大項目Ｃの実践事例―（2024年度　高校研究紀要　第70号）	社会・地理歴史・公民探究力・活用力社会情動的スキル SDGｓ（持続可能な開発目標） ...	高校高２	お茶の水女子大学附属高等学校２年生を対象に実施した「公共」大項目Ｃの探究学習の実践事例を報告する。全体10 時間，文京区の...
第４学年「てつがく創造活動（てつがく）」学習活動案「自分の生活や学びを見つめて―「変化って何？」―」（2024年度　第87回教育実際指導研究会）	総合的な学習・探究の時間道徳探究力・活用力社会情動的スキル ...	小学校小４	本単元の入口の問いは「変化って何？」である。「てつがく創造活動」において取り組んできたプロジェクトについて、「プ...
第３学年「算数」学習指導案「分数」（2024年度　第87回教育実際指導研究会）	算数・数学探究力・活用力対話的な学び主体性	小学校小３	本単元では、単位分数の個数に着目して、分数を使った量の表し方を考えていく。そのときに、これまで学習してきた分割分数とし...
第３学年「てつがく創造活動」学習指導案「みんなとやってみよう」（2024年度　第87回教育実際指導研究会）	総合的な学習・探究の時間特別活動探究力・活用力てつがく ...	小学校小３	「てつがく創造活動」では子どもたちそれぞれがやりたいことを提案し、その提案をお互いに見合いながらプロジェクトの活動内容...
学びをあむ（６年次）―新領域「てつがく創造活動」を中核とする教育課程の開発―（2024年度　第87回教育実際指導研究会）	国語社会・地理歴史・公民算数・数学理科 ...	小学校小１小２小３ ...	文部科学省開発指定を受け、「てつがく創造活動」を中核とした学びをあむ教育課程の開発を行ってきた。本年度はその最終年度で...
第３学年「食育」学習活動案「自分の食をみつめて ―すこやかなりょう理を考えよう―」（2024年度　第87回教育実際指導研究会）	総合的な学習・探究の時間特別活動探究力・活用力社会情動的スキル ...	小学校小３	今回は3年生を対象に栄養という視点で食べ物をとらえる活動を行いたいと考えた。しかし、日々の食事は栄養をとるだけのものでは...
食育部会　食をみつめる　自分をみつめる（６年次）（2024年度　第87回教育実際指導研究会）	総合的な学習・探究の時間特別活動探究力・活用力社会情動的スキル ...	小学校小４	子どもたちの興味関心にもとづいたプロジェクト型活動への栄養教諭の関わりを、事例をもとに報告する。出典：第87回教育実際...
第５学年「理科」学習指導案「振り子の運動」（2024年度　第87回教育実際指導研究会）	理科探究力・活用力対話的な学び主体性	小学校小５	実験には仮説の存在が欠かせない。本単元では，振り子の周期を調べる実験の仮説設定を可能にするため，単元冒頭で次に示す先行...