国立大学法人 お茶の水女子大学附属学校園教材・論文データベース

• 芸術・美術・音楽・図画工作
• 探究力・活用力
• 対話的な学び
• 主体性

• 小学校
• 小４

本校では，4年生から，音楽の学習形態が大きく変化する。そのーつが，自分（たち）で計画しながら学習していく活動の時間が保障されている，ということである。
アッセンブリには，様々な楽器を始め，楽譜など，多数の素材が用意されている。この膨大な素材の中から，子どもたちは自分で選択し，活用していくことが求められている。教師の願いとして，4年生のうちは，とにかく音楽にどっぷりと浸る時間を大切にしてほしい。従って，触ってみる，音を出してみる，試してみる，組み合わせてみる，など，音楽と向き会える時間をたくさんとっている。そのような中で，子どもたちは考え，試行錯誤を重ねながら，取り組む姿が多く見られる。技術や知識の習得に偏らず，からだを通して音楽することを楽しんでほしい。その経験が，高学年での活動の広がりにつながると捉え，4年生での実践を進めている。
ソプラノリコーダーの学習では，4年生になり，新たに学習する音も増える（3年生はソラシドレの左手の5音のみ）。身近にある楽曲を用いて，新しい音に触れることを大事にしている。と同時に，自分の「息」に意識が持てるような場の設定も工夫したいと考える。
自分（たち）の課題に向き合う時間では，実に様々な音楽が，教室空間を行き交っている。自分の音楽だけでなく，友だちの音楽も意識して活動しているようだ。マリンバに没頭する子や，ソプラノリコーダーをひたすら極めようとしている子，友だちの音楽を聴きながら一緒に参加している子，キーボードなどの電子音に興味を持ち，組み合わせて作品づくりをする子などなど，実にたくさんの音楽が存在する。それぞれの課題に向き合う活動の中で，お互いの音楽が交流し，賞贄や・批判を繰り返す。その過程から，子どもたちは，さらに考え，自分の音楽を更新していく姿も少なくないと捉えている。子どもたちには，自分のこだわりを持ちつつ，教室空間に溢れるいろいろな音楽を楽しんでほしいと願っている。そして，このような活動の繰り返しが，音楽することを自分の事として受け止め，ひろげ深めていく姿につながる素地になると考える。今後も子どもたちとともに，教師も楽しみ，成長していきたい。

出典：第80回教育実際指導研究会（2017年度）発表要項, p.106.

お茶の水女子大学附属小学校　町田直樹