国立大学法人 お茶の水女子大学附属学校園教材・論文データベース

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• 小５

5年「ものの溶け方」の単元で考えさせたいこととして，指導要領では以下の3点をあげている。（ア）物が水に溶ける量には限度があること。（イ）物が水に溶ける量は水の温度や量，溶ける物によって違うこと。また，この性質を利用して，溶けている物を取り出すことができること。（ウ）物が水に溶けても，水と物とを合わせた重さは変わらないこと。これらを目の前で起きる事実から考えさせるために，食塩，ミョウバン，ホウ酸などの薬品を，水に溶かして確かめる・・・といった実験が行われている。
例えば，10gの食塩を100gの水に投入して攪拌すれば，水温とは無関係に確実に溶解する。たとえ攪拌しなくとも，長時間観察を続ければ結晶は溶解し，いずれは容器全体の水溶液が均一な濃度になる。しかしこれで「ものが水に溶けるという現象」を観察したことになっているだろうか? 確かに，ものが水に溶ける前と，溶けた結果の比較はできている。「溶ける（溶解）」とは，少々乱暴な言い方をすれば，目に見える大きさの物質（溶質=化合物の結晶）が，水（溶媒の一種）と一体化して，目には見えなくなることである。従来の実験では，その最も肝心な「ものが水に溶ける一瞬」を見逃していたのである。
「ものが水に溶ける一瞬」を観察させるには，いくつかの方法がある。今回の実践では，「ものが水に溶ける一瞬」を確実にとらえるために，顕微鏡での観察方法を，各研究所（生活班）に考えさせようと思っている。いわば，観察方法の研究である。今回はあえて単元の最後で独立させて扱ってみることにした。一通り，単元の内容を理解した上での，発展的な扱いである。「ものが水に溶ける一瞬」を，顕微鏡下で結晶が小さくなって消えてゆく様子を中心に，時間をかけて探求させる。その中で「溶けるという現象」の本当の姿，「混ざることとのちがい」をしっかりと実感させたいと考えている。
個々が持っている探究心は，小さな学びの渦，小さな知との出会いとも言える。変化の一親を観察させることは，学びの渦を巻き起こし，新しい知との出会いの機会を得る，優れた方法のーつだと，私は考えている。教師は，その渦を成長させる，良きファシリテーターでなければいけない。

出典：第79回教育実際指導研究会（2016年度）発表要項, p.90.

お茶の水女子大学附属小学校　田中千尋