国立大学法人 お茶の水女子大学附属学校園教材・論文データベース

• 総合的な学習・探究の時間
• 探究力・活用力
• てつがく
• 対話的な学び
• 現代的な課題
• 主体性

• 小学校
• 小４

（１）本題材にかかわる子どもたちの履歴　－背景に窺える「平等」への意識－
　２学期の本学級の「てつがく」の問いは，「なぜ，同じ人間なのに，子どもはおとなの言うことを聞かなければならないのか？」であった。最後の幼児期（伊藤亜矢子，2011 年度４年部会）にして思春期の入り口に立った子ども達は，「同じ人間なのに」なぜ？と，おとな達の言動に批判的な目をもち始めている。テーマの第２候補は，「差別とは？」だった。これら２つのテーマの背景には「平等」への意識が見え隠れする。根っこは同じなのではないだろうか。

（２）子どもたちが「差別とは？」で考えてみたいと思っていることとは・・・
　２学期の最後の「てつがく」の時間に，３学期のテーマを話し合った。結果は学級の過半数の子ども達が，「差別とは？」を学びたいと考えている。子どもたちの思いで多いのは次のようなものである。「友達を差別する人がいるから，なぜ差別をするのか，やっている人の気持ちを聞きたい」，「差別はやってはいけない。する人は，されている人の気持ちを分かっていなのではないか？」など，学級の人間関係を見つめ直したり，意地悪をする人に反省を迫ったりしたいということだ。しかし，これらを考えることだけで，「てつがく」の学びになるだろうか。「てつがく」の学びの基本的な思考の仕方は，共通了解を前提にした概念探究である。ならば，「差別とは何か？」という概念探究とともに，他の事例や事柄が差別に当たるのか否かを探究する必要がある（森田伸子，協議会での発言）。例えば，具体レベルの問いにすると，「パラリンピックは差別か」「女性専用車両は差別か？」「優先席は差別か？」などである。それらは，「区別」と「差別」はどこが異なるのか？というさらに抽象的な概念の探究の仕方につながっていこう。
　学習は，学級内の人間関係に関わる生活からの問いで始まるが，それを「てつがく」的に思考し，再び学級でのよりよい人間関係を築く糧に出来るように，学びをデザインしていきたい。それが，民主制社会を支える市民として成長させることにつながるだろう。

出典：第81回教育実際指導研究会（2018年度）発表要項, p.140.

お茶の水女子大学附属小学校　岡田泰孝