国立大学法人 お茶の水女子大学附属学校園教材・論文データベース

• 総合的な学習・探究の時間
• 道徳
• 特別活動
• 探究力・活用力
• てつがく
• 対話的な学び
• 主体性

• 小学校
• 小３

こどもたちが「てつがくすること」（営み）を，私は以下のように考えている。
①自分（たち）にとって当たり前，常識と思われることを，互いに「問いなおす」営み。
②理性や感情を働かせて，互いに「広く，深く考える」営み。
③安易に答えを出すことなく，互いに「徹底的に考え続ける」営み。
「てつがく」をはじめたばかりの3年生には，本来，スピーチ（日々のサークル対話）や絵だよりといった，子どのたちの生活の中から出てきた「問い」を扱うのが自然だろう。「席替えは必要か」といった「問い」である。こうした「問い」は，実際の体験を想起しやすく，理性や感情を働かせながら話し合うことが容易で，3年生の「てつがく」には適した題材である。しかし，生活とは直接結びつかないような，「難しい問い」「抽象度の高い問い」でも，子どもたちは抵抗なく向き合おうとするものである。子どもたちが「話し合ってみたい」と発した問いは，内容や文言を教師が十分に吟味した上で，どんな問いでも向き合わせてみたいと考えている。２学期には「『ある』ってどういうことだろう」という，哲学における根源的な問い（存在論）について扱ったが，教師が予想した以上に，活発な対話が見られた。こうした哲学の本質に迫るような，解決の難しい問いであるからこそ，「てつがく的探究力」を大きく伸ばすのだと思う。「問いに年齡制限はない」というのが，私の新教科「てつがく」の理念である。
１学期は「心のとげって何だろう」「ストレスをなくすにはどうしたらよいのだろう」といった，主として「自己・感情」・「他者・社会」に関する「問い」を扱ってきた。２学期は，今までに実践例の少ない「世界・科学」の「問い」を模索してきた。これは，子どもたちの希望調査でも，最も回答数が多い内容である。また，私の専門分野である理科教育とも関連が深く，最も実践研究してみたい分野でもある。本授業でも，この分野に焦点を当ててみたい。
子どもへのアンケート調査や，「振り返りカード」の記述からは，「地球」「宇宙」「自然」「生命」「人体」「物性」「科学技術」「超自然（幽霊・超常現象）」「前世・死後の世界」「時間・空間」など多岐にわたっている。３学期の初めに，もう一度「テーマについての対話」をして，決定したい。

出典：第80回教育実際指導研究会（2017年度）発表要項, p.110.

お茶の水女子大学附属小学校　田中千尋