国立大学法人 お茶の水女子大学附属学校園教材・論文データベース

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頭ではわかっていても身体が言うことを聞かず，自分の身体ではないみたいだと感じた経験はないだろうか。例えば，もっと速く走りたいのに足が上手く動かなかったり，発表会が迫ると緊張して身体が震えたり，病気になると身体が重く感じたりといった具合だ。そう考えると，わたしの身体は，わたしの一部（もしくはわたしそのもの）であるにもかかわらず，思い通りにならないというもどかしさが生じる。この身体の不自由さに着目し，今年度の４年生は，「思い通りにならない身体」をテーマに，「身体を知る」ことを目的として体育を展開してきた（体育部提案参照）。例えば，自転車に乗れない人が，うまくバランスが取れなくて試行錯誤を繰り返す。そのうち，こつを掴んでくると，こつを意識しなくても，無意識的に自転車に乗れるようになる。このように，身体は，思い通りに動いているときには知覚されず，むしろ思い通りに動いていないときに自分の中に現れる。そうして現れた身体を思い通りに動かしていこうとすることが，「身体を知る」ことにつながると考えた。
今回は，「とぶ」をテーマとした。ここでの「とぶ」は「足で跳んで足で着地すること」と定義する。そうした制約の中で，子どもたちは，遠くへ跳んだり，高く跳んだり，連続で跳んだりする中で、「思い通りに跳べない」ことをきっかけにして身体が現象し，「どのように身体を動かしたら跳べるのか？」について考えていくことになるだろう。身体の動きは，自分で狙った動きと，実際の動きとの間には差が生じるものだ。さらに，自分の動きをリアルタイムで確かめながら，動くことは難しい。そうした中で，【動く-ふり返る-動く】を繰り返し，立ち止まり，考えながら自らの身体感覚に意識を向けて修正していく。また，自分の身体の現れについて，他者に意見を求めたり，ICT 機器で録画したりすることで，イメージとリアルの差を埋めていくこともある。様々な学び方を自分自身で選択しながら，異質な他者とともに互いに影響を及ぼしあい，自分の思い描く理想の「とぶ」を探究していく過程の中で「身体を知る」ことに迫っていく。
「とぶ」の場は，子どもたち一人ひとりがそれぞれの必要感のもと準備する。あらかじめ教師が意図して設定した場で，子どもたちが遊ばされることがないようにするためである。「身体を知る」過程の中で，自己-他者-モノと自ら関係をつくっていくこと（エージェンシーベースの関係づくり）が，体育の時間で最も大切にしている視点である。その中で，教師は子どもたちの活動を見守りながらも，子どもを追い越さず，子どもとともに探究していくのである。

出典：第87回教育実際指導研究会（2024年度）発表要項, p.112.

お茶の水女子大学附属小学校　和氣拓巳